学龄前期小儿第二信号系统有了进一步发展 ， 儿童不仅可通过直接感知来认识事物 ， 而且能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物 。小儿不但能接受别人的语言指示来调节自己的行为 ， 而且能通过自己的语言来调节自己的行为 。
言语能力在该期随着实践活动、劳动及学习而有了进一步的发展 ， 但表达能力还很差 ， 常带有很大的情景性 。到该期的末一阶段 ， 在正确的教育下 ， 连贯性语言才逐渐取得支配地位 ， 这对发展儿童的言语能力和逻辑性思维很重要 。情感的易变性和冲动性在学龄前期的后期 ， 小儿已可多少控制自己情感的外部表现 ， 稳定性有所增强 ， 而且开始发展社会性情感 。这对儿童个性的形成具有重要作用 。
（五）学龄期 此期的中枢神经系统发育 ， 特别是额叶的显著增大 ， 大脑兴奋机能的加强 ， 内抑制的发展 ， 使小儿能够更细致地分析综合外界事物 ， 更善于调节控制自己的行为 ， 因而已可使小儿从家中走向社会 ， 在新的环境中接受教育 。
环境的改变 ， 使他们开始逐渐独立生活 ， 并从新的环境中寻找新的目标和行为准则 。尽管儿童的兴奋和抑制过程有了发展 ， 但与青少年相比仍较差 。过度兴奋易引起疲劳 ， 过分抑制也会使小儿无法忍受 ， 从而诱导出不必要的兴奋 。从家中到学校 ， 父母对小儿兴趣的变化往往十分关注 ， 常给予很多的叮嘱和过多的限制 。如果对这一早期问题处理不当 ， 则会使小儿焦虑不安 ， 兴奋和抑制过程的平衡遭到破坏 ， 其结果是 ， 儿童对外界压力的调整将发生困难 。
学龄儿童的全要任务是激发小儿的义务感、责任感以及如何付诸实施 。这一期儿童的思维 ， 逐渐从形象思维过渡到抽像思维 ， 但在很大程度上仍直接与感性经验相联系（即具体形象性的成分还很大） 。这一点在教育中应予注意 ， 如果教育内容和方法不适于小儿的思维特点 ， 则感到学习困难 。一旦学习成绩达不到父母的期望 ， 父母往往会被激怒 ， 这样小儿第一次有了失败感 ， 从而表现出焦虑不安 ， 消沉 ， 甚至产生敌对情绪 。如果当小儿试图获得父母或教师的认同而未得到时 ， 同样会造成情绪障碍；甚至使反社会行为得到发展 。
（六）青春期 这一期大脑的功能有了显著发展 ， 脑的联络神经纤维大量增加 ， 脑细胞的分化机能达到了成人水平 。第二信号系统的作用已明显提高 。与此同时 ， 随着青春期的性发育 ， 在兴趣、态度及动机等谙方面部有许多变化 。
此期的少年 ， 处于半幼稚、半成熟状态 ， 即有独立性 ， 又有依附性 。他开始意识到自己已不是小孩 ， “成人感”和独立性是少年心理上的独特现象 ， 自尊心强 ， 对周围人对自己的评价很敏感 。对父母或教师往往出现“反抗”的情绪和出现疏远成人的意图 。在他们少年之间则易形成集团倾向 ， 并常超出班级和学校的界限 。少年与成人的关系越不协调 ， 少年之间的交往及相互影响也越大 。这样的团伙一旦受到社会上的不良影响 ， 就容易出现行为的社会偏离 。
性的发育 ， 使他们意识到两性的区别 ， 朦胧地对异性好奇 ， 产生了关心和接近异性的倾向 。性发育强有力的动荡和改变着少年的心理内容和结构 ， 而社会环境又制约和影响着他们的心理水平和行为方式 ， 在异性面前羞涩、拘谨 ， 而又常用爱美、出风头等招引异性对自己的注意 。
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