但许鑫介绍，在应用于中小学生立体几何课程时，试验场曾想是不是把立体几何通过3D空间的方式呈现给同学们 ， 同学们可以方便地接受有关训练 。结果数学系老师提出了不一样的观点，认为这样会限制学生的空间想象力 。
这让许鑫反思，也让中小学科学教育元宇宙试验场项目更为慎重 。“我们在想 ， 是不是我们做了很多事情，反而帮了倒忙呢？在声光电的刺激下 ， 我们的注意力是比以前更集中，还是更分散了呢？”许鑫说 。
结论很可能是，沉浸并不等于注意力专注 。“在这个过程中 ， 需要我们进一步去测评，所以我们也希望在这样的标准化空间中，去开展学习能力、专注能力、抗压能力等方面的测试 。”许鑫说 。
尚俊杰也强调，一定要注重以学习科学推动教育元宇宙发展 。“学习科学研究人怎么学习，如何才能促进有效的学习 。已经有很多研究告诉我们 ， 只应用技术不一定能真的促进学习 。那使用元宇宙，就一定能促进吗？”尚俊杰说 。
另一个现实是 ， 学生可能比教师更能理解和接纳元宇宙 。
斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里介绍，现在国外的元宇宙各大平台上，几乎90%以上的用户是孩子，成年人反而不多见 。在美国中小学中，科技、IT老师在元宇宙项目中的学习进展要比学生慢 。
“所以在元宇宙里，老师不是老师，至少在中小学我看到的是，孩子是老师，老师是学生，所以老师跟不上，而不是学生跟不上 。”蒋里说 。
教育部教育技术与资源发展中心副研究员蒋宇指出，技术的教育化过程，有三个明显的挑战：技术本身的成熟度；技术被教育特性所改造的程度；技术的使用者对技术的依赖程度，会反作用于技术发展的过程 。
“这三个挑战，在元宇宙探索初期表现更加明显 ， 会听到不同的声音 。”蒋宇说 。
基础教育应用元宇宙会很慢
元宇宙如果常态应用到教育，到底要到什么时候？
许鑫认为 ， 基础教育应用元宇宙会是最慢的，因为青少年对于新技术的应用要更加慎重 。但是在职业教育领域 ， 有可能会更快一点 。
蒋宇介绍，联合国教科文组织将教育信息技术应用分为起步、应用、融合、创新四个阶段 。在中国的基础教育技术应用中 ， 有一个说法叫“四代同堂”，即技术的应用是“研究一代、试点一代、推广一代、普及一代” 。
“不管是四个阶段，还是‘四代同堂’ ， 都表明教育技术的发展阶段是相互联系、依次递进 。由于外部环境的变化，使信息技术的应用不断向更高阶段演进，但是各个阶段不能隔断和超越 。”蒋宇说 。
尚俊杰认为，要加强教育元宇宙的顶层设计与长远规划 。要把教育元宇宙融入教育信息化的长远规划和顶层设计中，凝聚未来的发展目标和具体方案，为教育元宇宙的健康有序和可持续发展提供政策指导 。
还要以教育新基建推动教育元宇宙发展 。将教育元宇宙纳入教育数字化战略行动方案，加快推进教育专网建设，推动5G、VR、AR、人工智能、区块链等技术的发展 。
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