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作者： 谢学宁，广东省深圳市盐田区外国语学校校长
教研是提升学校发展的引擎 。但 事实上，对于基层学校或是教育行政单位，发动教师多搞教科研，或者说以教研成果数量与获奖级别为突出指标的教科研，利好显而易见，且可以立竿见影 。特别是在一些经济发达地区，教科研经费充足，存在一窝蜂式的为教研而教研的现象 。成果丰硕的表象之下，有些教师苦不堪言 。
教师们做课题研究的出发点应是基于“幸福内需”而非“潮流刚需”，且这里的“幸福”是源自内心对教育的敬畏、热爱，而非对于名利、虚荣的投机与自我陶醉 。
1. 找到并享受教研的幸福
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。”真正的教研应该是发自内心的、充满激情的，然后才能享受着工作的乐趣和幸福 。要想拥有幸福的教育科研心境，就需要怀揣一种敬畏和热爱 ， 认真地去发现与体悟教育教学中的看点、亮点、兴奋点和研究点，努力从教育科研工作经验中，去找寻研究的幸福 。
那些在教育科研上有所成就的名家大咖，大都是找到并享受着教育科研的幸福 。他们往往是教育科研真正的“好之者”和“乐之者” 。一个对教育科研不能甘之如饴甚至是心生厌恶的人，很难在教育科研的路上始终奋力前行 。
2. “跳出”传统路数与评价体系
教师们做课题研究的视域应该不囿于传统的学术路数，要敢于拓展教科研的疆界与面向 。要将教育科研植根于日常工作的“大地”，让研究成为工作的一部分 ， 以研究提升工作 ， 让工作推进研究，不断完善自身的职能建设 。
在现实工作中，很多教育工作者不乏教育科研的热情，却苦于寻找不到教育科研的突破口，选题的逼仄，往往让他们徘徊在教育科研的门外 。如果能不囿于传统的学术路数，既能坚持草根研究 ， 又能格局高远，将工作本身与教育科研做到有机结合，就能开掘出教育科研不竭的源泉 ， 就能感受和体悟教育科研无尽的幸福 。
教师们做课题研究的方式不必受限于传统评价体系，要有重塑新型教科研价值体系的魄力与文化定力，让课题研究的全过程都着眼并服务于个体生命的健康成长，真正克服教育科研与日常工作“两张皮”的难题 。
每个学生的成长节奏是不一样的，这就要求我们每位教育工作者 ， 要注重省察自己和工作，发现教书育人中存在的问题，坚持从问题出发 ， 分析问题的成因，用问题激活思想，以思想引导行动，让行动改变现实，想方设法地寻找解决问题的路径 ， 以教育科研来推进自身的工作，使教育科研变得充实与饱满 。在这个过程中，不断提升自己的教育理念 ， 更新教育思维方式，改善教育行为方式 ， 而这正是教育科研幸福真谛之所在 。
3. 营造教研氛围，葆有幸福心境
教育管理者们则要注重营造彼此尊重、彼此包容、彼此成全的教育科研氛围，端正对教育科研的定位与风向，让教育科研真正体现教育味、尊严感，这是教育科研幸福心境的重要保障 。
各级教育行政部门和各级各类学校要加强制度建设，积极完善教育科研保障机制 ， 强化教育科研动力体系，形成尊重、包容和成全的氛围 ， 让每位教育科研参与者都有尊严、有荣光 。
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