在这样的争论中， 孩子可以在不知不觉中接触到看起来“晦涩难懂”但实际有用的科普知识和生活常识 。
比如第113届世界卫生组织(世卫组织)评选的十三种最佳蔬菜中， 红薯夺冠；
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玉米当选过三次长寿食物的冠军， 世界上有五个长寿地区， 其中三个都把它当主食；
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在每个故事的结尾， 五个相互较劲的好朋友总能在欢笑声中握手言欢， 为自己和小伙伴们能在中国的土地上广受欢迎而骄傲自豪 。
这种拟人化的写法手法， 让故事显得生动自然、妙趣横生， 调动起孩子强烈的阅读兴趣 。
至于每种食物包含的丰富的营养成分、五花八门的别名、发生在它们身上的一桩桩趣事， 更是让孩子目不暇接……
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02历史+想象， 全球化视野Get！
以史实为背景， 对重要的历史节点和历史人物， 进行合理大胆的想象， 巧妙地拉近了孩子与历史的距离 。
比如， 红薯在明朝万历年间被“红薯之父”陈振龙从吕宋岛带回家乡福建， 经过广泛的栽种与推广， 从此走遍全中国 。 《500岁的中国红薯》里还涉及哥伦布大交换、麦哲伦环球旅行、郑和下西洋等历史及文化背景， 全景式呈现了红薯在全世界范围内的传播脉络 。
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《马铃儿响， 马铃薯到》里， 马铃薯成为利玛窦进贡皇上的美食， 也成为外国传教士景仰中国文化的一个美好的象征 。 故事中穿插介绍了利玛窦对中西文化交流所做的贡献 。
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在《狼桃？不， 我是西红柿》里， 开篇加入了拓展知识点“各朝代从国外传到中国的食物”， 梳理了各个朝代分别有哪些代表性的食物传入中国， 使人一目了然 。
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《玉米， 玛雅人的礼物》里， 借玉米传播到中国的故事， 延伸科普了中国古代重要的商贸之路——茶马古道的精彩历史， 也让孩子了解到当时边境贸易的情况 。
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《落花有情落花生》里大花生从美国传入中国， 花生成为沟通中外友谊的一座桥梁， 故事中很多细节揭示出当时中国的教育状况；
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整套书把食物作为孩子了解广博世界的入口， 打破了人文、社会、自然科学等各领域的界限， 拓展了思考的深度和广度 。
03角色扮演与延伸思考， 批判性思维Get！
这套书非常适合作为儿童剧的素材， 孩子可以分角色扮演书中的食物角色， 讲述自己的经历；还能分别从书中出现的其他人物的角度， 重新演绎故事 。
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这些食物“小人”们在故事里各抒己见、讨论问题， 也从侧面启发孩子多角度思考问题， 养成批判性思维 。
比如， 开篇提到的西红柿到底算蔬菜还是水果的问题， 尽管故事里的法官判决它是蔬菜， 并且有合理的解释， 但是孩子也可以从自己的角度想一想， 通过有理有据的思辨提出自己的见解 。
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