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教师观的基本内容？教育观的基本内容( 二 )

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教师的促进作用还表现在培养学生团结协作的精神及健全的人格上 。在研究性学习中，学生在调查、访问、实验及展示活动成果活动中，都需要集体的智慧，需要团队精神，这些对今后学生良好的人际关系的形成有很大的帮助 。此外教师的作用已不仅仅是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确道路前进，不断地在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生人生的引路人 。
在平时的教学中，时常听到不少老师说“这道题易错，学生做之前我们应先讲一下” 。我很不赞成这样做 。因为教师的好心与苦心正是造成学生疲倦，最后没有激情参与学习饿根本原因 。我们做教师的在进行教学设计时思考的重要问题之一就是“学生的困难在什么地方？如何帮助他解决？”我想 ， 学生并非被动学习，而是以其身已有的知识经验为基础的 。我们的“深思熟虑，”为学生的最后更加顺利解决问题而“保驾护航” 。却忽视了一个很简单的问题，造成了学生思考问题的懒惰性，忽略了培养学生思维的广阔性 ， 实际上教师完全可以让学生先独立尝试，然后小组交流 ， 通过不同的个体之间的表述，交流，批评与反思达到教学目的 。只有这样学生才能有学习上的兴趣，我们才能成为学生学习上的促进者 。
二、教师是教育科学的研究者 。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用 ， 而应该自己成为一个研究者 。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中 ， 以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识 。那么教师究竟应该成为怎样的研究者？
（一）、反思性实践者
教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩性决定教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景存在于任何已经产生的理论和技术之外，因此教师既不能把这种情景作为一个工具性问题 ， 更不能奢望应用他头脑里已储存好的专业知识来解决它 。
教学与反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和可能性，而教师的反思过程与教育研究就更进一步地保持了方法上的一致性 。教师只有通过对教学实践活动的认真观察、对教育对象的深度访谈和多种具体教学情景的反复比较，才能保持反思的敏捷性和持续性 ， 而观察、访谈和比较等都是教育科研的最为常规的方法 。
（二）、以校为本的研究者
所谓以校为本的研究，主要包括三方面的含义：一是为了学校的研究 ， 二是在学校中研究，三是基于学校的研究 。“为了学校的研究”就是教师研究要以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为目的 。“在学校中研究”就是学校的问题必须由学校的教师来解决 ， 并通过教师研究把问题解决好 。“基于学校的研究”就是从学校实际出发，充分依靠和挖掘学校的研究资源 。
如果我们把教师的日常生活划分为校内日常生活和校外日常生活两部分，我们应该承认教师的校内日常生活处在非常强势的地位，从某种意义上来说甚至是垄断的地位 。教师学校生活对教师全部生活的垄断性，决定着教师的研究内容更多地关注校内生活 。有专家这样认为，教师以何种心态理解生活，他就将以何种方式对待教学 。教师对日常生活的理解尤其是对学校日常生活的理解比对具体的“教学问题”的理解更丰富，更彻底 。因此，教师应该是以校为本的研究者 。

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