这位学习心理专家说，“普娃”和“学霸”差距的根源，在于有没有补上学习系统的漏洞( 三 ) _做题

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而发现问题根源，并进行针对性的改善，总结出一套行之有效的思考方法或解题习惯，就是最后的程序定制了。只有完成了这一步，才算能真正给孩子的学习问题开对了“方子” 。
当然，宋少卫在学习治疗的过程中，还遇到过马虎以外的形形色色的学习困难（问题）症状。按照学习系统模型，他也总能找到孩子学习困难的根源。在经历了多年的实践以后，他也渐渐发现，很多时候，要改变孩子的学习困难症状，不是孩子一个人的事，也需要家长改变一些固有的教育习惯或想法。

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想让孩子赢在起跑线，
往往是在给孩子制造困难
说到孩子的教育问题，家长的焦虑是绕不开的一个话题，竞争的氛围也笼罩在家庭之中。
用宋少卫自己的话说：“孩子们还没来得及体会学习的乐趣，就已经感到负重难行。家长对学习的一知半解、对孩子未来的焦虑，以及对孩子的关切交织在一起，常常以爱之名，对孩子的学习造成破坏之实。”

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法国学者皮埃尔·内罗杜在《古罗马的儿童》一书中，曾描述了古罗马时期的儿童生活。那时候，孩子们被看作是“小大人”，人们认为孩子和大人的不同仅仅在于体型。
现在看来，这种观念十分荒唐。但是，在竞争的氛围中，家长为了让孩子表现更好，有时也不自觉地就用对待成年人的标准来要求孩子，结果反而给孩子的学习雪上加霜。
比如孩子在小学阶段，识别驱动和语义解析两个模块的功能正在“发育期”，所以在这方面出“问题“，其实是孩子认知“发育”的必然现象。但很多时候，家长只看到了孩子的不成熟，却没有考虑他们成长的阶段。
曾有位妈妈找到宋少卫，说自己提前教幼儿园大班的儿子学拼音和数字，可儿子怎么也学不会。她反映，儿子总分不清b和d，数字也经常反着写，把4写成5，说了很多遍，儿子就是记不住。
虽然这位妈妈越说越生气，越来越焦虑，但是在宋少卫眼里，这些“问题”其实都是正常现象，“b和d不分是典型的镜像问题，对孩子来说，d像是镜子里的b，所以容易混淆。”

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从识别驱动的原理来说，识字涉及到一种人与生俱来的能力——对人和物形成知觉恒常性。简单来说，就是一个苹果多一个黑点，仍然认得出是一个苹果。但是文字系统却不一样，多一笔可能意思就完全不同，比如“大”、“太”和“犬” 。
识别不同的字，对成人来说小菜一碟，可是对孩子来说，这需要打破自己的知觉恒常性，是一个大任务。而这个时期出现识别不准的现象，恰恰是智力发育的特点。
可如果家长不理解孩子的难处，不帮助孩子锻炼识别能力，甚至指责孩子不用心，不仅不能帮助他们改善，反而还会打击他们日后的学习积极性。
还有一次，宋少卫在餐厅偶然听到一对父子的对话。
儿子看起来七八岁，眉飞色舞地和爸爸说起世界上第一台计算机，“老师说它有170平方米那么大，教室里都放不下。”
一旁的爸爸显然是这方面的行家，他接过话头，滔滔不绝地说起更多，世界上第一台计算机叫什么，在哪个大学诞生的等等。”电子管“”二极管“”集成电路“等专业名词一个接一个，儿子的情绪也随之低落下去。