(三)增加思维含量，扩大文化视野
思维含量的增加是提质、增效的重要基础，试卷主要体现为书写与词汇积累、记叙文阅读和写作等方面 。
试卷将词意理解与词语正确书写整合，强调在词意理解的基础上，把握词语正确书写与运用，既是考学生的识记能力，也是教学生识记的方法;既符合学生语文学习的规律，也对教师的课堂教学具有导向作用 。
试卷在记叙文阅读部分增加了1道主观题，共设置4道主观题，体现出对学生阅读能力的重视 。4道题目完整呈现学生阅读记叙文的思维过程，学生整体梳理内容、品味重点句子、分析表达效果、学习优秀品质，需要整体感知、分析鉴赏、联系自身形成新的认识，需要打破浅阅读的思维定势，呈现出理解的准确与深入程度，思维层级清晰，思维含量高 。
两道作文题都写记叙文，都可写实，可想象，都是从关注自我发展设题 。《我创造了新纪录》从个人生活层面入手，偏重引导学生理性思考人生，引导青少年认识到每次自我的突破都会让自己比原来更优秀 。这是一种积极向上、勇于进取的生活态度 。学生可以写现实生活的方方面面 。同时，把学生自我的发展与人类社会的进步建立联系，自我的突破要融入到人类的梦想与追求中 。这引导学生思考人生方向，想象自己的未来生活 。“我”既可以是考生自己，也可以设定为他人 。《那个星期天》学生既可写“我”真实经历的生活，也可想象“我”未曾经历的生活 。试卷两道作文题目均为学生提供了想象的空间，而且需要学生在日常学习、生活情境中展开想象，强调想象的合理性和创造性 。这种设题方式增加了作文题目的考查功能，提高了思维含量 。
此外，试卷既关照到中华优秀传统文化、革命精神的继承，又强调了新时代的理想信念，既考虑到面对社会的心灵丰润，又涉及到面对自然的和谐多元 。这些内容有机融合，相互支撑，扩大了学生的文化视野 。
三、回归教材，考出课堂表现
回归教材，强调日常教学中教材的基础性作用，强调教材内容的教学落实情况，试卷能够考出学生对课堂学习要点的掌握情况 。
(一)将教材内容直接用作测试材料
古诗文阅读直接使用教材选文，将课外拓展题调整为课文理解题，考查内容指向课堂教学，强调了古诗文积累的基础性 。教材要求的语序调整、论证方法分析等语文知识，直接成为试卷的测试内容 。
(二)用教材内容激活学生的知识储备与情感体验
试卷运用教材内容为学生提供阅读的知识背景与写作的情感基础 。
试卷选用了李可染《我的老师齐白石》作为记叙文测试材料，文中出现的人物、国画创作的技法以及国画创作的思想认识基础等内容，与初中语文教材九年级下册《山水画的意境》内容的一致性较高，学生能够自然联系课内所学，相互印证，实现互文解读 。
作文试题使用史铁生的文章《那个星期天》作为导语，《那个星期天》是统编版小学六年级下册的选文 。史铁生在文中表达的真切情感能迅速唤醒考生共有的生命体验，激发起考生的写作热情，沟通阅读积累与考场作文，体现出义务教育阶段学习内容的延续性，能够考出学生九年的积累 。
(三)呈现课堂教学的思考过程与思考方式
试卷设题关注学生作答的思维过程，呈现课堂教学真实的思考过程和思考方式 。例如，教材名著阅读的教学要求学生撰写人物小传，学生需要梳理人物的主要经历，概括人物的性格特点，分析人物的精神品质 。试卷名著阅读题的作答要点再现了课堂学习过程，要求学生写人物简介，既让学生有熟悉感，又能考查出学生的课堂学习情况 。
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